常识，这一看似平凡的概念，恰如空气般充盈于我们的生活，却往往因其无处不在而被轻易忽视。2009年广东高考以此为题，其深意在于引导学子们穿透日常经验的表层，去审视那些支撑社会运转与个体认知的基石。这不仅仅是一次作文考核，更是一次对教育本质的温柔叩问——我们传授的知识，究竟有多少内化为了学生生命中真正管用的“常识”？
教育的首要使命，或许正是将人类文明的精华凝练为可传承的常识。从“红灯停、绿灯行”的社会规则，到“诚实守信”的道德底线，这些共识构成了社会和谐的基础。常识并非一成不变的教条。哥白尼提出日心说时，挑战的正是当时被视为天经地义的“常识”。优质的教育在传递既定常识的同时，更应培养学生批判与反思的能力。它鼓励学生追问：这所谓的常识从何而来？它是否依然适用于当下？这种思辨精神，是创新与进步的真正源头。
在信息爆炸的当代，辨别真伪常识的能力变得空前重要。网络世界众声喧哗，似是而非的“伪常识”四处弥漫。此时，教育不应再是简单灌输结论，而需锻造学生的思维工具。这包括逻辑推理的严谨、科学方法的训练，以及人文精神的滋养。唯有如此，青年一代才能在纷繁复杂的信息浪潮中保持清醒，甄别出那些经得起时间考验的真知，而非被流言与偏见裹挟。
更进一步，对常识的探讨必然引向知行合一的境界。知道“粒粒皆辛苦”是常识，但唯有对粮食心存敬畏、付诸节约行动，这常识才算真正“活”了过来。教育的光辉，正在于弥合“知”与“行”之间的鸿沟。它通过实践、体验与情感共鸣，让常识从冰冷的文字转化为温热的生命体验，最终塑造一个人的品格与选择。
回顾“常识”这一题目，它轻巧地掀开了教育的一角：真正的教育，远不止于知识堆砌。它是灯塔，照亮那些被忽视的寻常之理；是熔炉，锤炼独立思考的锋芒；更是桥梁，连接认知与实践的两岸。当一代代人不仅熟谙常识，更能反思、捍卫与发展常识，文明的河流便拥有了永不枯竭的源头活水。这，或许就是那道高考题目留给我们的长久启示。